说明性文章的特点(说明性文章是为了说明什么和什么的事物)

#小学语文这么学#?

虽然每一代人、每个时期对于语文的内容、含义都有不同的阐释,但本质还是“多读书”。提倡海量阅读是培养学生阅读兴趣的重要手段和方法,甚至可以鼓励“连滚带爬”地读。所谓的“连滚带爬”地读,包括浏览、快读、猜读、跳读,不要每一本书都那么抠字眼,不一定全都要精读。

有时候,“不求甚解”恰好是拓展阅读面的一剂良药,这可能是激发阅读兴趣的好办法。

部编本语文教材2019全面启用,开启“大语文”时代

从2012年开始组织编辑的教育部全国统一义务教育语文教材,2019年将在全国各中小学全年级启动使用。也就是说,2019年进入六年级的孩子们将在小学的最后一年开始使用全国统一的部编本语文书,而在2019年小学毕业的孩子们将在他们进入初中的第一年开始使用。

这套教材的全面启用,告别了之前全国有小学语文教材12种版本、初中8种版本的“一纲多本”阶段,也是“大语文”时代开启的标志。

部编本的语文教材在部分省市部分学校陆续试用之初,舆论上就屡有争议之声,既有来自学界专家的,也有来自认真的家长们的。有争鸣之声是非常好的一件事情,说明我们有想法,对一个新生事物有我们基于自身知识阅历经验的独立思考;同时,新媒体的蓬勃还让我们有了平台,能够把我们的不理解、建议、意见都表达出来,也相应给了编辑者们一个阐述自己初心的机会和省察的提示。

其中最热烈的一则争议,来自陕西师范大学程世和教授。程教授三问部编本主编温儒敏先生,其中落到实操层面的有以下两点。

其一,海量无边界阅读是义务教育阶段孩子需要的吗?阅读的真正意义在于使人深沉、丰满,对人生与世界有一种反思与探求精神。故此,真正意义上的阅读应该是精读、研读,而不是泛读、快读。中小学阅读教学应重点引导孩子学会慢读,沉浸阅读、专注阅读,不应过多添加阅读任务,以免干扰阅读过程。考虑到中小学生还处于未成年,在阅读“四书”一类古典时,老师可以和学生一起研读,为学生作文字与意义上的必要疏解。

其二,高中必备古诗文72篇,有必要吗?选定的72篇而言,其中有不少是怀才不遇、报国无门、仕途失意以及男女之情不得实现等人生慨叹,实在没必要让孩子提前学习背诵它们。像李密的《陈情表》、魏征的《谏太宗十思疏》、欧阳修的《五代伶官传序》、苏洵的《六国论》等篇目,文字或朴质或深奥,远离学生实际,难以产生亲近感。从内容看,《陈情表》《谏太宗十思疏》《六国论》这类,应该成为公务员考试或在职公务员考核的必背篇目,而不是中小学生必背篇目。

对此,温儒敏先生在多篇文章中有所阐述。

其一,在《温儒敏论语文教育》中指出,在语文的概念被多方解读,弄得有点混乱的今天,我们有必要重提阅读的重要性。虽然每一代人、每个时期对于语文的内容、含义都有不同的阐释,但本质还是“多读书”。温先生提倡海量阅读是培养学生阅读兴趣的重要手段和方法,甚至可以鼓励“连滚带爬”地读。所谓的“连滚带爬”地读,包括浏览、快读、猜读、跳读,不要每一本书都那么抠字眼,不一定全都要精读。学生可以无师自通,但有老师指导一下,甚至纳入教学,就事半功倍了,阅读面就上去了,读书的兴趣也有了。有时候,“不求甚解”恰好是可以拓展阅读面的一剂良药,这可能是激发阅读兴趣的好办法。

语文教学改革要重视精读与泛读(略读)结合,并且一定要指向课外阅读,把课堂教学引申到课外,和学生们日常生活联系起来。

其二,借用中山教研室郭跃辉老师的文章,温先生博客上回应:“‘课程’和‘教材’是两个不同概念,72篇古诗文是2017年版的《普通高中语文课程标准》确定的古诗文背诵推荐篇目。但‘背诵推荐篇目’并不是‘必背古诗文’。通俗地讲,课标中提出的72篇古诗文,未必都会选入教材,更不一定会作为考试大纲的‘必考篇目’成为强制性背诵的篇目。而且,高中学生的背诵任务不是依据‘课程标准’而是‘考试大纲’,今年的考纲规定的背诵篇目是64篇,包括初中背诵篇目。单纯从考试的意义上讲,高中学生的背诵任务并不重。”

我非常欣赏温先生有礼有节的回应。而我更认为,其实这两个问题分歧的源头是一致的,就是我们口中的孩子,是由千千万万个不同个性、不同年龄、不同生活环境的孩子组成的,他们虽然合而为一成为我们口中这个“义务教育阶段学生”的概念,但是,他们之间的差异不仅存在,可能还很悬殊。我们,无论是教育理论专家,还是一线的教育工作者,都不可能替他们代言。他们需要什么样的教育目标?取法乎上,而得乎中;取法乎中,而得乎下。前行的路虽然曲折,需要我们一线的教育工作者和孩子们相伴前行,并在前行的路途中不断省察、不断调整,才能找到最适合自身的方法。海量的阅读是人生的每一个阶段都需要的,只有在够量的泛读快读中,我们才更容易找到自己兴趣和热情所向的精读研读的方向和选择,而不仅是教材提供、老师引导的,只以经典为导向并不能够兼容兴趣个性的精读研读。这样,才是通往自由阅读的起点吧。

小学和初中一共有126篇的指定篇目,这个数字,对于学有兴趣的孩子来说,只嫌少不嫌多;对于仅视学习为任务的孩子来说,那就是繁重的考前任务。对于广大的中小学语文老师来说,重要的不是指导要求孩子背诵的数量,而是启发孩子爱读爱诵的兴致,即便还不能对文中的情感思想慷慨共鸣,但这是孩子们的文化储备、是他们文化的根。人生如白驹过隙,正是这些经典的文化作品,带给我们超越了个体生命的、古今纵横、四海畅游的多样的人生体验。对于孩子们来说,背下来不是难事,感兴趣才是难点所在。

而温先生对语文老师们的期许,我更深以为然:“学校是家庭的延续,语文老师要首先养成读书的良性生活方式,成为‘读书种子’,这样,你的学生才有可能喜爱阅读。”

部编本教材,有这几点不一样

1.传统文化篇目的增加。

整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%,平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇,占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。古诗文体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。

2.革命传统教育篇目也占有较大的比例。

小学选了40篇,初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。这是最大的一个亮点,是集中国传统文化和革命教育之精华,恢复了20世纪80年代以前教材在这方面的原有风貌,是爱党、爱国教育的需要,是许多进步学者呼吁的结果。

3.口语使用。

特别设置了“口语交际”栏目,我们以前只在外语学习中接触到的口语使用的概念在这里明确提出:综合和口头表达能力的提高。中小学《语文教学大纲》提出:“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

4.提倡多样化阅读。

几乎每个单元都设置课外阅读的延伸,改变以往的“赏析体”写法,激发兴趣、传授方法,是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体等,都各有方法引导。

5.注重写作方法的指导。

初一两个学期一共12次写作课,每个单元1次。每次都突出一点,给予方法,又照顾全面。比如,热爱生活,热爱写作,学会记事,如何突出中心,发挥联想与想象,怎样选材等。

6.双线单元结构体例。

按照“内容主题”组织单元,同时将“语文素养”的各种基本“因素”分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计中。

小学毕业年级的语文学习目标

语文基本功的要求

1.读准字音,熟练使用拼音的声母、韵母、声调和字母,能正确用拼音写作,认识隔音符号的作用和用法。

2.掌握汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁部首,会用三种查字方法熟练查字典。

3.有较强的独立识字能力,能区分形近字、音近字、同音字和多音字,会改正词语中的错别字。认识常用汉字3000个,阅读报纸或儿童文学作品的时候不需要查字典。

4.积累词语。理解学过的词语意思(包括辨析词语情感色彩),能按要求给词语进行归类或排列。能正确使用近义词、反义词和成语。

5.分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型,会进行句式变换:熟悉把字句、被字句、陈述句的互换;陈述句、反问句、感叹句的互换;肯定句、双重否定句的互换;直接引用和转述句互换。

6.会检查病句,并正确使用修改符号修改病句。熟悉常见病句形式:成分残缺、搭配不当、重复啰嗦、语序颠倒、前后矛盾、用词不当、指代不明、分类不当……

7.常见修辞方法,掌握比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等修辞手法和特点。

8.正确运用关联词语,区分8种复句类型:并列句、承接句、递进句、选择句、转折句、因果句、假设句、条件句。

9.在不改变原句意思的情况下,保留主要成分,进行扩句和缩句。熟练运用“的”“地”“得”在不同情况下的使用方法。

10.乱句重组的能力,熟悉不同写作顺序(时间先后、事情发展、地点空间转换等),以及标点符号的准确判断和使用。

11.古诗词默写,弄清作者和所处朝代,会给诗词分类(如爱国、亲情、友情、送别……),并按要求写出诗句子。

12.硬笔书写楷书,字迹整齐完整,有一定的速度。

13.能用毛笔书写楷书,初步在书写中体会汉字造型的优美。

阅读和阅读理解的要求

1.默读有一定的速度,默读一般读物时,每分钟不少于300字。一般16开的书籍,每页有500字,也就是说孩子专心看书时,每小时可以阅读36~40页。

2.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

3.在阅读中能体会作者的思想感情。在针对某部著作的交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

4.乐于阅读说明性文章,能不惮科学性文章的严谨表达,能抓住作者的结构要点,了解文章的核心主干与基本说明方法。

5.在阅读叙事性作品时,能了解故事梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。能阅读较为简短的诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

6.学习依据研究主题,搜集、筛选信息的手法,学会写作基本的研究报告,知道怎样标出所有引用文章的来源,学会尊重他人的知识产权。

7.能带着感情诵读优秀诗文,通过诗文的声调、节奏等体味作品的内在情感与深沉慰藉的思想感情。能背诵优秀诗文不少于60篇(段)。

8.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

学习“课内书”,是为了爱上“课外书”

课内的教材只是面向课外那片广袤的知识智慧海洋打开的一扇小窗。课内的学习不仅仅是为了搞明白窗框框出来的那一小方空间里的风景,更是为了吸引你跃窗而出,恣意观赏、感受、领悟窗外更广阔的天地自在。

学习“课内书”,是为了爱上“课外书”。2019年全面铺开的部编本语文教材已经将阅读的重要性提升到了一个前所未提及的高度。自一年级开始,教材新增“和大人一起读”栏目,为的是在亲子阅读的轻松氛围下,激发孩子阅读的兴趣。到了高年级和初中,几乎每一课时都配有“课外导读”延伸设计,鼓励孩子增加阅读量,开阔眼界增长见识。

六年级课文学习的关键点是理解和运用。六年级的语文课,学习的课文相比前五年而言变长了。一篇精读课文的教学时间是两课时,因此关于新的生词部分,就要孩子提前预习自己解决。课堂教学时,老师会将新生字词作为一个“认”和“读”的反馈检查。六年级孩子学课文的主要内容是对课文整体感知,而非沉浸在某一段落的内容怎么样。阅读课文时需重点解决三个问题:(文章)写了什么,怎么写的,为什么这么写。每一篇文章有一个主线问题,围绕这个主线问题,体会文章如何把主线叙述清楚,思考用了哪些写作手法。在体会作者表达的方法和作用的时候,孩子其实就等于已经在学习运用语言了。利用这些所学,延伸到课外阅读,既是检验理解运用的掌握程度,同时也在更新自己的“数据库”,积累一些细节描写的表达方式,为习作做准备。我们的语文老师在教《最后一头战象》的时候,会推荐孩子延伸阅读沈石溪的系列动物小说,并要求孩子在读的时候进行思考。想想作者为什么写这个东西,他要表达什么情感,每一部小说之间有什么共同点。老师或者家长和孩子经常聊聊这些问题,对提高他们的阅读兴趣很有帮助。当孩子对阅读产生兴趣,他才会愿意并习惯于阅读。

有专家研究证明:一个学生的课外阅读量只有达到课本的4~5倍的时候,才会形成语文能力,进而在作文能力上形成突破性的进展。

阅读理解的所谓“标准答案”

家长都有辅导孩子做作业的经历。在辅导开始之前,几乎没有家长会认为自己辅导不了语文,认为只要对照答案检查作业就可以了。事实上,语文除了基础知识部分可以用标准答案衡量,到阅读理解的部分则要见仁见智。

有时候阅读理解的“标准答案”,连原作者也未必知道。2017年浙江高考语文试卷有一道阅读题《一种美味》,让不少考生“栽”在了一条草鱼的身上。有考生对于文章结尾的“现在,它早死了,只是眼里还闪着一丝诡异的光。”这一句到底是何寓意在网上发问。原文作者在看到网友提问后,表示自己原本只是想搞笑,并没有别的意思。无独有偶,著名作家周国平也曾面对记者说过,对于那些根据自己作品所出的试题,他也给不出所谓的“标准答案”。“我看了答案才知道,竟有道理论证、举例论证、对比论证、正反论证、比喻论证、引用论证等这么繁多的名目,而我写这些句子的时候哪里想得到。”

“那么多作者都给不出‘标准答案’的阅读题,为什么还要出呢?”不少家长和孩子会有这样的疑问。阅读理解是考验理解能力和表达能力的一种方式。通常情况,当孩子拿到一篇文章时,老师会要求孩子先读至少3遍。这样做的目的有两个:一则为了培养一个良好阅读习惯;二则为了培养一个纵观全局的观念。后者的好处在于,能更准确地去体会文章主旨内容要表达什么,而非陷入一小片段或一小句话的片面性。通过用“瞻前顾后”的方式联系前后文的句子内容,理解内容,再到用自己最通俗易懂的语言表达出来,

阅读理解既然作为考试的一个部分,并不全然没有“标准答案”。像给划线句子加上标点、把括号中不正确的读音划去、文章某段话选自我们学过的课文出处……这些问题答案都是具有统一标准的。而像这篇文章写的是什么?内容是写人还是写事,写景还是写物?每段内容又讲的是什么?这些答案在“读懂文章”之后也不难获得。

阅读理解真正有难度的是个人的理解和分析。曾经在家长会的时候,我们一位学生妈妈来问语文老师:“为什么孩子做阅读理解写出来的答案,老师只给了一半分数。”究其原因,当孩子进入高年级之后,语文老师的教育方向是要求他们能学会全面思考,拿到一篇文章时要能纵观全文去理解,不局限在一个自然段或是一句话来解读。这就要求孩子多读多思考,不放过每一个点,把“全面”二字牢记于心。

写作的要求

1.懂得写作是为了表达自我,并与人产生更多的共识;懂得自己的观点怎样表达才能感染人,使人愿意接受。

2.开始养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻;形成个人的独特感受,养成随时记录的习惯;能写读书笔记,并学习从书籍、杂志、报纸上收集与积累习作素材。

3.能写内容翔实丰富的纪实作文;也能以物品、动物、幻想中的精灵等作为想象场景的主角,写一篇想象作文,内容具体、感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。40分钟能完成不少于500字的习作。

4.能写作常见的应用文体,比如会写作简短的新闻消息、信件、通知等,懂得这些应用文体的基本格式,以及一定要交代清楚的几个要素。

5.能根据表达需要,准确使用常用的标点符号。

6.能以看得懂的格式修改自己的习作,并能与小伙伴交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

作文,从细节逆袭

小学作文以写记叙文为主。文章内主人公只有一个,通过写他的一件事来体现这个人物的特点,或者通过这件事说明一个道理,这种写作方法我们称之为“一人一事一中心”。六年级的作文虽同样是写记叙文,然则主要注重作者表达出自己的真实情感。这也是小学作文的难点所在。这里所谓的真实情感,并不提倡往作文上“贴金”,把这个中心或者要表达的情感用语言直白表达,而是要字里行间中自然流露出自己的真实情感。其实这种文感体验,早在经典古诗《鹅》中早有呈现。诗的开篇用了三个鹅来表意,而非一个,它们虽词意无二,但却让整首诗多了几分童趣和置身其中的意境。

小学作文另一个难点,是细节描写。细节描写包括人物的语言、动作、神态、心理。六年级的语文老师一般会建议孩子尽量避免把关于人物外貌和环境方面的内容花费大篇幅来描写。这里说减少描写,指的是减少“表面上”的直白阐述。孩子写作的内容一般都是自己亲身经历的事,所以,要想写出真正有意思、有内容的作文,在日常生活中的素材累积尤为重要。

而事物的细枝末节,要靠孩子调动全身的感觉器官来进行体验,这样才能写出生动感人的细节。家长可以引导孩子调动起全身的感觉器官,从听觉、视觉、触觉等各方面来入手,观察事物的不同方面,感觉事物的不同层次,并把这种感受及时、准确地记录下来。

以小学生作文中常见的人物描写来说,不同的年龄、不同的身份、不同的行业,人的举手投足完全不同。要对所描写的对象进行细致入微的观察,然后尽可能多使用简短、活跃的动词,来营造身临其境的现场感。如下面的一段话,就用了准确、生动的动词,描写了一个体形比较胖的同学咬牙参加跳绳比赛时,既诙谐有趣,又极为励志的场面。

“只见他深吸一口气,脚用力向上一蹬,手中的绳子也跟着脚有节奏地挥舞起来,在地上发出啪啪的响声。他身上的肉也随着节奏一颤一颤的,尤其是他的大肚子似乎也不甘示弱,使劲地上蹿下跳。可跳了还不到80个,他便大汗淋漓,不停地喘着粗气,原本轻快的脚步沉重地砸着地,我们似乎能感觉到大地都在颤抖。看得出,他有点坚持不住了,很想放弃。但听到周围的加油声,又以余光瞥见别人都在斗志昂扬地坚持,他又开始咬牙数数——146、147……150!终于超过了优秀标准,他累得瘫倒在地上。”

这一段文章通过“吸”“蹬”“挥舞”“颤”“上蹿下跳”“砸”等动词,把一个小胖墩儿跳绳时的状态表现得淋漓尽致,这正是细节描写的神奇之处。

“一滴水可映出太阳的光辉”,细节描写虽然在作文中所占的篇幅不大,却能使整篇文章提升档次,甚至成为作文的“文眼”之所在。结构差不多的文章,没有细节描写只能拿到75%左右的分数,而一旦有了细节描写,就可以拿到85%~90%的分数,这就是作文水平一般的孩子与优秀孩子的根本区别。对此进行专项训练,可以弥补孩子“作文空洞、言之寡淡”的短处,建立起他写好作文的自信心。

综合性学习的要求

1.擅长从当前的学习、生活中提炼出热门问题,如涉及环境保护、资助贫困儿童、课外补习占用孩子的业余时间等问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取新鲜资料,以支持自己的观点,并基于鲜明的观点写出简单的研究报告。

2.能策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。

3.能针对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,发表看法,组织与小伙伴们的讨论,或准备专题演讲,学习明辨善恶,形成端正的价值观。

要学好语文,切勿“读死书”

学好语文,不只是掌握教材上的知识,还要将它们扩展延伸到多元化领域,进行语文的综合性学习。要会把书本上、课堂上学习到的内容灵活掌握,运用到生活实践当中。去年,我们六年级的语文老师,组织所带班级的学生进行一次微电影创作活动。以每4个孩子为一小组,组内自行分配职责。孩子们自编自演自导,拍摄用的器材、场地和道具,也都由他们自己解决。在此之前,语文教材上并没有教授孩子如何写一个剧本,又或如何编写台词。语文老师以“旁观者”身份,对孩子们的创作进行引导,鼓励他们将想要表达的故事中心思想通过合理的表达方式传递给大家,锻炼孩子的表达能力。这样的语文实践活动,让孩子将平时的听、说、读、写方式归纳成一个整体进行综合性实践训练。通过小组内一起梳理剧本台词的激烈探讨,一方面可以激励孩子的自我表达欲,提升口语表达能力;另一方面,在进行拍摄的过程中,孩子们走进自己的创作故事,亲身体验了文字所描绘的意义,会让他们更能感同身受,提升全面的语言素养。

令我印象深刻的是一个名叫刘天宇的学生,他是学校管乐团里的小号首席,平日学习成绩也在班里排名前十,是品学兼优的孩子。但却由于他平日将时间过多放在学习课业和练习小号上,丢掉了与同龄伙伴间的互动交流,社交活动严重缺失,导致性格变得非常内向,不敢和同学主动说话。他所在的活动小组,当其他孩子都在认真准备剧本和台词怎么写、道具用哪些、场景又该选择哪里的时候,只有他默默坐在角落,显得与周围格格不入。班主任老师发现他的情况后,有意将小组同学叫到一起,鼓励大家主动向他“找麻烦”,拉他一起参与到每一个话题讨论之中。在这个年龄的孩子,其实很多事情都很容易被疏导引向。当他身处在一个积极活跃的氛围之后,自身状态也会同化。在活动进行到了微电影正式拍摄阶段时,他已经可以和其他孩子一起念台词、演剧本了。甚至到了最后,他还和大家一起通过自学手机上的视频编辑软件,共同完成微电影的后期剪辑和配乐工作。尽管最终完成的微电影成片里存在很多粗糙和瑕疵之处,但是在孩子共同努力协作之下,整体故事的完整性和中心内容的传递表达都做得非常好。而完成作品外还有一份惊喜,那就是对刘天宇来说,他的性格对比以往有了明显改变。他开始乐于和同学交流,也愿意和大家一起尝试接触身边的新鲜事物。一次微电影创作活动,不仅让他性格不再孤僻,实践的能力也得到了加强。

划重点,在叮嘱

经典的文学作品,带给我们超越了个体生命的,纵横古今、畅游四海的多样人生体验。对于孩子们来说,背下来不是难事,感兴趣才是难点所在。

在六年级,学生需要基本完成对母语的深切感知,为学习极具拓展性的中学其他学科(历史、地理、生物、政治等)打下坚实的基础。

阅读理解真正有难度的是个人的理解和分析。当孩子进入高年级之后,语文老师的教育方向是要求他们能学会全面思考,拿到一篇文章时要能纵观全文去理解,不局限在一个自然段或是一句话来解读。

写作细节的积累,是引导孩子调动起全身的感觉器官,从听觉、视觉、触觉等各方面来感知事物的不同方面、不同层次,并把这种感受及时、准确地记录下来。

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